“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”.
Jean Piaget
Permítanme que me disculpe: tengo sesenta y un años y medio.
Ruego, por favor, que aquellos que legítimamente opinen que a mi edad pesa más el pasado que el futuro, que la resistencia al cambio es inherente a mi condición de señor mayor, y que predecir, imaginar y, sobre todo, inventar el futuro es patrimonio exclusivo de la gente joven, abandonen inmediatamente la lectura de este post. Si lo leen, no harán otra cosa que confirmar su prejuicio (en el sentido etimológico procedente de la voz latina praeiudicium, que significa "juicio previo", y dicho sin ninguna connotación peyorativa), puesto que todo texto actúa como un espejo: cuando uno lo escribe se refleja en él, pero cuando otro lo lee, le es inevitable verse a sí mismo.
Por si siguen aquí, debo advertirles que en las próximas líneas van a encontrarse opiniones controvertidas y dudas razonables sobre los diversos proyectos de innovación pedagógica que se van proponiendo en los últimos tiempos. Nada más lejos de mi voluntad herir sensibilidades. Ahora bien, nadie podrá acusarme de no haberme documentado exhaustivamente con los textos científicos más recientes y acreditados, o de solo moverme en un ámbito teórico, puesto sigo ejerciendo de profesor día a día. Mi investigación docente además, como bien saben mis lector@s habituales, versa sobre cómo aprovechar los descubrimientos neurológicos para mejorar el rendimiento académico de l@s alumn@s.
Tampoco quien me conozca podrá decir que no he innovado en la docencia, y muy en especial en la enseñanza de asignaturas numéricas. No tiene nada que ver, cómo enseñaba, matemáticas cuando empecé hace ya 43 años, a cómo imparto hoy en día las clases. Sin ir más lejos, el curso que en mi Universidad acaba de finalizar, he introducido diversos cambios (gracias sobre todo a unas pizarras digitales de última generación que nuestro Director Académico ha decidido con gran acierto adquirir), que, al menos en el índice de aprobados, han resultado significativos, sin disminuir (sino más bien al contrario) el nivel académico exigido.
Una anécdota paradigmática
“A veces, cuando innovas, cometes errores. Es mejor admitirlos rápidamente y seguir mejorando tus otras innovaciones".
Steve Jobs
Como conté en un anterior post (https://www.linkedin.com/pulse/la-educaci%25C3%25B3n-del-inconsciente-cognitivo-lector-dr-joaquim-valls/) junto con el excelente maestro Víctor Cerrudo Higelmo, autor de Manual práctico para enseñar a leer y escribir (Editorial Toro Mítico, 2021) estamos preparando un artículo científico sobre la educación del inconsciente lector.
Uno de los manuales de referencia, como no podría ser de otra manera, ha sido el libro de Stanislas Dehaene, El cerebro lector: últimas noticias de la neurociencia sobre la lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia (Siglo XXI editores, 2014).
En su obra Dehaene se hace eco de la siguiente anécdota:
"El psicólogo James McKeen Cattell, en la Universidad de Pennsiylvania, anunció que había descubierto que las palabras escritas se reconocían con más velocidad que las letras individuales. Este descubrimiento pareció apoyar el enfoque del lenguaje integral. Su trabajo fue continuado por el psicólogo suizo Edouard Claparede, para quien la adquisición de la lectura dependía de la percepción 'sincrética', que es característica de los niños pequeños. El físico y psicólogo belga Ovide Decroly incorporó estas ideas en su método de lectura "ideovisual", que luego se expandió a varios países (...) Causa sorpresa pensar-comenta Dehaene- cómo científicos y educadores pudieron aunar sus fuerzas para sostener una conclusión que hoy en día sabemos errada."
Como el propio autor de El cerebro lector se percata, la idea de que solo el sistema del lenguaje integral respeta la independencia y la felicidad del niño se fundamenta en un prejuicio (ahora sí en sentido peyorativo) muy extendido todavía en nuestros días: negar la instrucción por repetición, porque se piensa que esto transforma a los niños en autómatas que, por ejemplo en este caso, solo podrán recitar de forma monótona oraciones tontas como 'mi mamá me mima mucho', en lugar de favorecer la comprensión lectora. Stanislas Dehaene se lamenta con la siguiente reflexión: "sospecho que el problema todavía está vivo en la mente de muchos maestros porque están convencidos que este enfoque se adapta mejor a las necesidades de los niños", y eso a pesar de los múltiples trabajos de investigación que han probado estadísticamente su ineficacia.
Innovar en educación es absolutamente necesario. Suscribo en este sentido la frase célebre del Premio Nobel de literatura, André Gide: “El porvenir pertenece a los innovadores.” Pero en enseñanza jugamos con el futuro de nuestr@s hij@s, y cada cambio metodológico debe basarse en investigaciones rigurosas, y una vez introducido debe cotejarse su eficacia mediante datos estadísticos. De lo contrario podemos caer en falsas creencias, ocurrencias megalómanas de pensadores de tres al cuarto para mayor gloria de su persona, iluminados bien intencionados, o peor, en desaprensivos profesionales del marketing, que buscan el lucro y no la excelencia.
La denuncia de mi admirado Víctor Cerrudo en el libro citado es clara: "Me fui percatando de que la escuela pública había copiado muchas estrategias de marketing de la escuela privada y concertada. A mi entender, una de las decisiones más graves fue la de adelantar el inicio de la lectoescritura (...) Si usar la lectoescritura como reclamo es rentable, lo implantamos. Como defensor de la escuela pública y de su función social, deseo escribir este libro para tratar de invertir la actual tendencia escolar de adelantar los contenidos, aprendizajes y enseñanzas que, lejos de funcionar, provocan un efecto contrario."
De Víctor Cerrudo Higelmo, hay que fiarse. Tiene muchas horas de vuelo a pie del cañón. Se ha formado exhaustivamente. Es un tipo honrado, vocacional, muy creativo e innovador. Y créanme, cunando lees su libro y/o conversas con él da la apariencia de que lo ha estudiado, investigado, practicado y meditado todo sobre el tema.
El sesgo innovador
"La prueba de una innovación no es su novedad, ni su contenido científico, ni el ingenio de la idea... es su éxito en el mercado".
Peter Drucker
El psicólogo Daniel Gilbert en su excelente libro Tropezar con la felicidad (Ariel, 2016) nos advierte que los seres humanos tendemos a hacer cábalas acerca del futuro, y que estas previsiones hechas desde el presente suelen ser, al no cumplirse casi nunca, fuente de infelicidad, porque la probabilidad de acertar suele ser mínima. Basta leer, libros como 1984 de George Orwell, o ver películas como 2001 una odisea en el espacio de Stanley Kubrick, para percatarse que sus previsiones anduvieron muy alejadas de la realidad.
Consideremos asimismo una de las decisiones pedagógicas más controvertidas de los últimos años, el abandono de la letra enlazada tomada por el prestigiado Sistema Educativo Finlandés, en la que se esgrimía como razón principal que los niños de entonces en un futuro solo escribirían en teclados. No previeron el desarrollo de las App que escriben textos mediante el reconocimiento de la voz.
Sin ir más lejos, mi colega Víctor Cerrudo Higelmo, especialista en la enseñanza de la lectoescritura y un entusiasta de la misma, me confiesa que su parte del artículo citado la ha "redactado" recitándole de viva voz a su portátil.
Muchas universidades están llevando a cabo un esfuerzo encomiable (probablemente necesario, y muy probablemente inútil) de predecir qué conocimientos requerirán nuestros estudiantes dentro de unos años para insertarse en el mercado laboral. Sin duda es posible prever qué empleos desaparecerán (todos aquellos que puedan reducirse a algoritmos que la Inteligencia Artificial pueda asumir), pero es prácticamente imposible imaginar cuáles se crearán.
Lo único que podemos saber a ciencia cierta es que las denominadas soft skills seguirán distinguiendo a quienes las posean de quienes anden carentes de las mismas.
El buen carácter como objetivo educacional
Solo quedarán los de mejor carácter porque se adaptarán mejor a los nuevos desafíos".
Rosa Rabbani
En mis cursos de Gestión del Talento, de Habilidades Directivas y de Liderazgo, suelo emplear la fórmula del éxito, que tomo prestada del gran conferenciante y escritor Víctor Küppers, modificándola ligeramente para llevarla a mi propio terreno:
E = (C+H) X P
Donde la E representa el nivel de éxito alcanzado, en el sentido de conseguir una vida plena, C y H representan respectivamente los conocimientos y las habilidades , siendo factores que suman, y donde P, en mi caso habla de la personalidad (en el lugar en el que Küppers escribe una A, ya que él confiere gran importancia a la actitud).
Obsérvese que el factor P multiplica, de modo que una persona cuya manera de ser fuera descrita como la de un "cero a la izquierda", obtendría nulos resultados en la fórmula de marras.
Si la P, la manera de ser, es el factor clave, y además es seguro que seguirá siéndolo en un futuro, ¿por qué cuando nos planteamos innovaciones en el ámbito de la formación tendemos a pensar casi exclusivamente en las nuevas tecnologías?
Subyace el prejuicio de que las personas somos de una manera y no es posible qué, ya de adultos, cambiemos. Pero hoy la neurociencia concede alrededor del 60% al componente "carácter aprendido" (y, por ende, susceptible de desaprenderse) de nuestra personalidad, y solo el porcentaje restante al componente "temperamento genéticamente heredado". Es decir, con un entrenamiento adecuado ¡podemos transformar al menos un 60% de nuestra manera de ser!
Mi tesis doctoral (La reeducación del individuo mediante el método grafotransformador) muestra el experimento logrado que llevamos a cabo durante el curso 2011-2012, en que entrenamos y mejoramos muy significativamente el carácter de un grupo de voluntari@s, mediante las tres herramientas de la Programación Neuro-Caligráfica (la autosugestión, las redacciones de psicología positiva y el rediseño de la letra).
Por todo lo dicho, se entenderá que celebro con entusiasmo la publicación de un libro de lectura muy recomendable El buen carácter: claves para sacarle partido a tu forma de ser (Plataforma Editorial, 2021), escrito por la psicóloga y terapeuta Dra. Rosa Rabbani, con prólogo de la muy admirada filósofa Victòria Camps, quien afirma: "Rosa Rabbani no se equivoca al poner el foco en el carácter, en la manera de ser de cada persona (...) como la clave para el cambio más importante, el cambio personal." y en donde la autora afirma con sagacidad que "las soluciones futuras pasan por una auditoría interna de las personas que sirva como fuerza motriz para la renovación social."
Y he aquí, en la renovación social, uno de los papeles fundamentales de la Universidad actual en aras de preparar mejor a sus alumn@s: con la manera de ser de las personas, en contra de lo que defienden con ingenuidad los libros de autoayuda, pasa como con las vacunas de la COVID: solo estaremos a salvo si mejoramos/nos vacunamos tod@s.
En este sentido, a su papel tradicionalmente formador de la Academia, debe añadirse un role trans-formador, a partir del encomiable Proyecto Virtudes. creado por Linda kavelin y que Rabbani ha adoptado con gran expertice y aplicado con un éxito tan extraordinario como constatable, u otros medios que desde la ciencia y la práctica se muestren eficaces.
Puesto que imaginar el futuro suele ser una mera ensoñación condenada al fracaso y a la frustración, centrémonos en aquello sobre lo que tenemos certeza y que depende de nosotr@s mism@s, mejorar de forma mancomunada nuestro carácter, y el de nuestr@s hij@s y estudiantes.
En este sentido, en las conclusiones del libro El buen carácter, Rosa Rabbani escribe: "serán las habilidades virtuosas del carácter personal, y no las competencias de otra índole, las que, en última instancia, vehicularán la evolución de nuestra especie en esta época."
